RELACIÓN ENTRE LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE OCTAVO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

Abstract

El estudio analiza la relación entre el uso de estrategias metacognitivas y la comprensión lectora en estudiantes de octavo de Educación General Básica de una unidad educativa de Ambato, provincia de Tungurahua, durante el año lectivo 2025- 2026. El problema parte de una situación frecuente en el trabajo escolar: algunos estudiantes localizan información explícita en un texto, pero encuentran mayores dificultades cuando deben formular inferencias, justificar una interpretación o valorar críticamente lo leído, y no todos planifican la lectura, comprueban si comprenden o modifican su estrategia cuando aparece una dificultad. Se desarrolló un estudio cuantitativo, descriptivo-correlacional, no experimental y transversal, con una población de 120 estudiantes y una muestra probabilística estratificada de 92. Se aplicó un cuestionario de 12 ítems con escala Likert de cinco opciones sobre estrategias metacognitivas y una prueba de 15 reactivos sobre comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítico, ambos validados por tres expertos (V de Aiken global = 0,85), con alfa de Cronbach de 0,88 y KR-20 de 0,81. El puntaje medio fue de 35,93 sobre 60 en estrategias y de 8,67 aciertos sobre 15 en comprensión. Como el puntaje de comprensión rechazó la normalidad, el coeficiente principal fue el de Spearman: ρ = 0,43 (IC 95 %: 0,24 a 0,59; p < 0,001), con r de Pearson = 0,39; la asociación es positiva y moderada, y se acepta la hipótesis de relación significativa. El desempeño disminuyó de lo literal a lo crítico y la planificación fue la dimensión de estrategias más declarada. Se concluye que, en el grupo estudiado, quienes declaran utilizar más estrategias tienden a comprender mejor, sin que el diseño permita establecer causalidad.