RELACIÓN ENTRE EL APOYO DOCENTE A LA AUTONOMÍA Y LA MOTIVACIÓN AUTÓNOMA EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO DE BACHILLERATO DURANTE LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA

Resumen

La investigación analiza la relación entre el apoyo docente a la autonomía y la motivación autónoma en estudiantes de segundo de bachillerato durante las clases de Educación Física, en una unidad educativa de Quito, durante el año lectivo 2025- 2026. El problema parte de una diferencia frecuente en el aula: mientras algunos estudiantes participan porque encuentran sentido y disfrute en la actividad, otros lo hacen principalmente para cumplir una exigencia, y se desconoce si esa diferencia se asocia con la percepción de un docente que ofrece razones, escucha y facilita decisiones. Se desarrolló un estudio cuantitativo, descriptivo-correlacional, no experimental y transversal, con una población de 160 estudiantes de 16 y 17 años y una muestra probabilística estratificada de 114. Se aplicó un cuestionario integrado de 24 ítems con escala Likert de cinco opciones, validado por tres expertos (V de Aiken = 0,85) y con alfa de Cronbach de 0,92 para el apoyo docente y 0,89 para la motivación autónoma. El puntaje medio fue de 38,40 puntos en apoyo a la autonomía y de 40,30 en motivación autónoma (escala de 12 a 60), con predominio del nivel medio en ambas variables. La correlación de Spearman entre ambas fue ρ = 0,58 (IC 95 %: 0,44 a 0,70; p < 0,001), una asociación positiva y alta, confirmada por Pearson (r = 0,56); las 16 correlaciones entre dimensiones fueron positivas y significativas, y la motivación aumentó de forma ordenada con el nivel de apoyo. El hallazgo es consistente con la teoría de la autodeterminación. Se concluye que, en el grupo estudiado, una mayor percepción de apoyo docente a la autonomía se acompaña de mayor motivación autónoma, sin que el diseño permita establecer causalidad.