RELACIÓN ENTRE LA METODOLOGÍA DE AULA INVERTIDA Y LA AUTONOMÍA DEL APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE DÉCIMO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

Resumen

La investigación analiza la relación entre la metodología de aula invertida y la autonomía del aprendizaje en estudiantes de décimo de Educación General Básica de una unidad educativa de Quito, durante el año lectivo 2025-2026. El problema parte de una situación frecuente: aunque el docente comparte materiales previos y plantea actividades activas durante la clase, parte de los estudiantes no siempre organiza su tiempo, revisa los contenidos con anticipación ni toma decisiones independientes para sostener su proceso de aprendizaje. Se desarrolló un estudio cuantitativo, descriptivo- correlacional, no experimental y transversal, con una población de 120 estudiantes y una muestra probabilística estratificada de 92. Se aplicó un cuestionario integrado de 24 ítems con escala Likert de cinco opciones, validado por tres expertos (V de Aiken = 0,89) y con alfa de Cronbach de 0,87 para el aula invertida y 0,89 para la autonomía. El puntaje medio fue de 37,66 puntos en aula invertida y de 36,46 en autonomía (escala de 12 a 60). La correlación de Pearson entre ambas variables fue r = 0,32 (IC 95 %: 0,13 a 0,49; p = 0,002), una asociación positiva y moderada, confirmada por Spearman (ρ = 0,32); la calidad de los recursos fue la dimensión de aula invertida más relacionada con la autonomía. Se concluye que, en el grupo estudiado, una implementación percibida más consistente del aula invertida se acompaña de mayor autonomía del aprendizaje, sin que el diseño permita establecer causalidad.